lunes, 26 de noviembre de 2007

Siglo Veinte

Este año fue diferente: incorporé tecnología a las clases (fuera del aula, lo dije mil veces). El año comenzó con una pequeña idea, idea que fue creciendo a medida que yo aprendía y que tuvo en algunos momentos (según mis propias palabras) estatus de proyecto. Ahora sé que “proyecto” es una palabra demasiado pretenciosa para lo que hice; mejor sería decir que se trató de algunos esbozos. El vértigo, el entusiasmo, las ganas de compartir lo que aprendía y la cantidad de ideas nuevas que iban surgiendo me hicieron olvidar un aliado fundamental a la hora de planificar: el diagnóstico.

Supuse (y me equivoqué) que mis alumnos manejaban más herramientas de la Web que yo. No todos mis alumnos eran como los de este video.

Es imprescindible saber con qué herramientas están familiarizados antes de comenzar a trabajar. Si continúo incorporando tecnología a mis clases tengo que saber cuales manejan. Y saber, además, qué expectativas esto les genera.

Hacer una pequeña encuesta online puede ser útil. Incluso fui guardando algunos links...


Por esos sitios deambulaban mis pensamientos cuando recibí un email del equipo de e-learning de educ.ar. Luego de los deseos de una feliz finalización del año lectivo introducen una encuesta.


La segunda razón es solicitarles que respondan este mail con las consignas que describimos abajo. Es nuestra intención mejorar día tras día en las propuestas de Educación a Distancia. Necesitamos "escucharlos" y una de las inquietudes que tenemos es las versiones de los programas con que cuentan los docentes de todo el país. Por esta razón es que les pedimos que hagan clic en responder y contesten este mail a la cuenta:
programas@educ.gov.ar

Indicando qué programas usan colocando una cruz al lado del programa:

Me sorprendió esta sintonía de pensamiento con nuestros expertos en educación. El scroll del mouse me quitó la momentánea alegría; me mostró la encuesta.



Sistema Operativo


Paquete Ofimático


Windows 95


Microsoft Office 97


Windows 98


Microsoft Office 2000


Windows milenium


Microsoft Office 2003


Windows 2000


Microsoft Office 2007


Windows XP


OpenOffice Writer- Calc - Impress


Windows Vista


Otro


Software libre




Otro





Pareciera ser una encuesta de Microsoft, ¿no?

Me siento algo ofendida, desvalorizada. Por un lado siento que me preguntan si sé leer y escribir, o si sé lavarme los dientes y atarme los cordones. Por el otro siento que están averiguando mi nivel de ingresos, mis preferencias comerciales. Podrían haberme preguntado, de paso, si uso cuadernos Rivadavia.


Pero lo peor es que esta misma encuesta, cambiando las versiones de Windows o de Office, podría haberse hecho hace 10 años! Si a estos diez años les sumamos los doce que van a transcurrir hasta que los niños que ingresan en el primario entren al mercado laboral o a la educación superior estamos hablando de 22 años de atraso. ¿Qué futuro imaginan en el ministerio?

No es necesario saber inglés para comprender esta otra encuesta, también dirigida a docentes. Acá pueden leer cómo fue diseñada.


Como docentes, ¿qué nos gustaría que nos pregunten los que cobran un sueldo para educarnos?


sábado, 3 de noviembre de 2007

Un post

Tantos posts quedan abortados. Hoy creo (como supone Boris sobre sí mismo) que no soy una buena blogger. Sé que para serlo tendría -tal como él dice, que bloggear con más continuidad, ¿qué lo impide?

La corrección sobre papel los boletines los promedios las reuniones de padres los exámenes finales la planificación contando los días que quedan excluyendo los viajes y las clases que se pierden por tantas razones la práctica para los exámenes finales...

Otros quedan abortados con la pregunta, ¿será ético escribir sobre…?

Últimamente, admito, lo que sobreviene es el desaliento. Vivir en un pais subdesarrollado implica luchar todo el tiempo contra la mediocridad. Es cansador. Este es el sentimiento que estuvo prevaleciendo en estos días. Vivo en condiciones de subdesarrollo, a veces me engaño un poco, me entusiasmo; pero en estos días ante todo lo que me encuentro pienso: pero si yo a esto NO lo puedo hacer. Mis alumnos no pueden hacer un simple podcast. ¿Tienen idea de lo difícil que es lograr que puedan bloggear y editar una wiki? Ellos desde sus casas, yo desde la mía. Infinitos mails, tutoriales vergonzosos. Lo hago porque me divierte y porque aprendo y ellos también aprenden, pero… si institucionalmente estuviera legitimado sería más fácil.

Hoy tengo ganas de escribir.

Pensaba en lo que me motiva a bloggear. Es increíble, pero un skypecast de Carlos Neri me dio cierta esperanza. Me sentí menos subdesarrollada. Era la actitud que estaba esperando. Siempre le decía a Boris ¿por qué ellos pueden (los angloparlantes) y nosotros no? Tratando de entender, llegué hasta a culpar a la iglesia católica.

Vuelvo a la clase abierta de Carlos Neri. Miré las slides y la psioanalizada que soy se regocijó con el lenguaje psicoanalítico que espero escuchar mañana (siempre que speedy me lo permita) a las diez.

Carlos, next time Elluminate o Ustream, y entonces sí entramos al primer mundo.

Maybe tonight I can dream the world is flat...

5/11/07 Not so flat.

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martes, 16 de octubre de 2007

Los bloggers que me enseñan


Agradezco a Alejandro Tortolini haber considerado que Andamiada es un blog solidario.

Mi tarea consiste ahora en elegir siete blogs, creo que es una buena oportunidad para reconocer el aporte que hacen algunos bloggers a mi aprendizaje.

Los que me leen ya me habrán leído agradecer a Claudia Ceraso, como esto es en español, tendría que estar hablando de Addendus y no de ELTnotes, pero podría también nombrar (aunque no linkear) las charlas en Google Talk, o las Skype chats, o las charlas con café, asado o spaghetti, e incluso esa antigüedad del tubo conectado a la línea telefónica.

Ya también he hablado de Diana Caffaratti y sus alumnos, siempre digo que entrar Entre Todos es observar una clase. Desde los primeros posts en los que entre todos intentaban resolver problemas tecnológicos (incluidos consejos para gastar menos en el cyber), hasta los últimos en los que los alumnos hacen una devolución del trabajo, hay un inspirador recorrido de aprendizaje compartido entre la docente y los alumnos.

Cuando entré por primera vez al Tilo de Olivos, descubrí que Daniel Krichman no solo escribe muy bien sino que además hace, dos condiciones para ser blogger. Tuve allí también una experiencia muy conmovedora. Hay en El Tilo una pestaña que dice Ale, cuando entré por curiosidad encontré que Ale es Alejandra Vilariño, una compañera de la escuela que falleció hace unos años. Me pareció increíble que Daniel la conociera, me gustó que la recordara.

Enrique Quagliano es tecnológico, pero no escribe sólo sobre tecnología, eso me resulta increíble. Vive en Rosario, una ciudad a la que iba seguido hace muchos años, y cada vez que entro a Apuntes e Ideas Sueltas… siento el aire fresco del río. Además, según cuenta en su perfil escucha Gentle Giant, ya me había olvidado de ellos.

Boris Mir es pianista, nunca lo escuché tocar. Sí lo leo en La Mirada Pedagógica. Boris tiene una rara característica: es capaz de soñar y tener los pies sobre la tierra al mismo tiempo. No se deja encantar por las lucecitas de colores. Hay con problema con Boris, en algunos blogs escribe en catalán, lengua que no me fue transmitida en los genes.
...sus pensamientos en verde al final de sus posts son un hallazgo...

Sigo por España. Ana Concejero es profesora de inglés y muchas veces me siento identificada con lo que cuenta en Mis Clases, me refiero a sentimientos, sensaciones. No la conozco así que no sé por que se dan estas coincidencias, pero me gusta que en un lugar tan lejos, a otra docente como yo también, por ejemplo, la siga ilusionando el comienzo de las clases; y que además lo diga.

No voy a excluir a Kybernetes por haberme elegido. Aunque Alejandro Tortolini vive también en Buenos Aires lo conocí en el no-espacio de Edublogger World. Alejandro es un escritor claro y preciso; que además no teme enfrentar sus ideas a las ideas oficiales; esto tiene para mí un gran valor.


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martes, 9 de octubre de 2007

Puzzle

A veces me pierdo.

El paseo por el parque, el curso de social software, edublogger world, classroom 2.0, EFL classroom, este blog, los posts en Google reader que no bajan de 120 sin leer, la K12 conference, Take and Taking it Further y sus respectivas wikis, los mails, preparar las clases, planificar (pensando en los viajes de mis alumnos más que en los contenidos), corregir, preparar los examenes finales, ir a dar clase.

Más: mi casa, la comida, el supermercado, mi esposo, mi hijo, mi madre, todos los amigos a los que no llamo.

Más: todo lo que no hago y me gustaría hacer, todo lo que no hago y tendría que hacer. Los libros que leo y los que no leo.

Hay días en los que cuando me levanto siento que estoy frente a un puzzle de 1000 piezas desordenadas y no sé por donde empezar a ensamblar.








Tal vez eligiendo una, ¿cual?



Fotos: jugbo y JoeyDay

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jueves, 4 de octubre de 2007

Hoy

Hoy es jueves 4 de octubre. Leo:

  • David Warlick se pregunta sobre una definición del docente, el aula, y el alumno del siglo 21.
  • Francisco Muñoz de la Peña habla sobre los efectos de haber cedido las competencias de la educación a las autonomías.
  • David Truss abre una ning para organizar la apertura de las aulas al mundo real.
  • Darren Draper vuelve al tema de las redes de aprendizaje.
  • Darren Kuropatwa organiza un encuentro y abre una wiki para reunir opiniones.
  • Durff se pregunta si las planificaciones formales pueden atraer a los cerebros activos.
  • Clarence Fischer escribe sobre el copyright.
  • Steve Hargadon escribe sobre un colegio en Perú.



Sólo algunos ejemplos, tomados al azar, de lo que ronda por las cabezas de otros docentes. Docentes cuya realidad no incluye la posibilidad de perder sus vidas en una protesta por un salario digno.

Hoy en Argentina recordamos el asesinato de Carlos Fuentealba.

Me pregunto cuándo podremos soñar con el futuro si el pasado doloroso nos invade permanentemente. No me quejo de tener que recordar el pasado, creo que hay que recordar, creo que no hay que olvidar. Lo que me duele es la imposibilidad de soñar, la certeza de que acá el pasado se repite.

Ni olvido, ni perdón.

Ya nadie cree en la inocencia del “nunca más”…




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lunes, 1 de octubre de 2007

¿Dónde comenzar? II

Estoy intentando acercar a una colega que se declara fóbica a la tecnología. A pesar de considerarse a sí misma dependiente tecnológicamente (necesita a una de sus hijas a su lado hasta para enviar un email), cuando charlamos entiende perfectamente de qué se trata esto de incorporar tecnología a la práctica docente. No lo entiende porque conozca las herramientas (no se trata de las herramientas), entiende porque es una docente que se hace preguntas, que sigue aprendiendo y que intenta modificar las situaciones que no favorecen el aprendizaje.

Ella usa la web para buscar material escrito para sus clases y tiene problemas para guardar lo que encuentra. Me describió un camino largo y complicadísimo que sigue con sus “bookmarks” 1.0 para tenerlos disponibles en su casa y en la escuela, un camino que no siempre le funciona (porque no es muy funcional). Comencé a enviarle unos mails con links a del.icio.us. Hasta ahora le envié uno con mis bookmarks y unos días después el link a Social Bookmarking in Plain English. No sé si está haciendo la tarea. Tal cómo se podía esperar, no responde mis mails.

De todos modos, ¿por qué no empezar por ahí? O por google documents, o por cualquier otra herramienta que cubra una necesidad que ya teníamos. Digo, en lugar de comenzar por la herramienta, y después encontrar/forzar/olvidar/nunca encontrar el sentido; ¿por qué no comenzar por el sentido?



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¿Dónde comenzar?

Mi primer contacto con la Web 2.0 fue a través de un blog. Hasta hace poco pensaba que ese era el camino lógico y tal vez realmente los blogs hayan sido la puerta de entrada a la Web 2.0 para muchos docentes.

Comencé hace un par de semana un curso online sobre Software Social con Darren Draper y Robin Ellis. Darren entrena docentes a un grupo de docentes en Utah y los demás nos conectamos por Yugma. La “plataforma” del curso es una wiki y los contenidos son públicos. Actitud 2.0, pensé.

Me sorprendió que la primera tarea asignada no fuera abrir un blog sino una wiki. Esto me hizo pensar en cuales podrían ser algunas ventajas:


  • El blogger está expuesto. Da su opinión en un post, sus lectores pueden opinar sobre el artículo. Su perfil está también expuesto (aunque puede mantenerse oculto, nunca encontré un docente que lo haga.)
  • En una wiki, (incluso si es individual) el autor está menos expuesto. No parece ser el editor lo más importante. Esto puede ser un buen comienzo para un docente que se sienta temeroso de la exposición pública.
  • Un post es un artículo terminado. Por supuesto la opinión expresada ahí puede cambiar. Pero no cambia ese artículo.
  • Las páginas de una wiki pueden ser constantemente editadas. Cuando uno entra no supone que lo que lee es un artículo cerrado, concluido.
  • Los blogs ofrecen infinidad de widgets, la tentación de decorar un blog puede apartar al blogger del objetivo del mismo, y además distraen y hasta confunden al lector.
  • Las wikis son menos decorativas. El texto se evidencia como lo más importante. Es contenido sin artilugios lo que debe producir el editor, y es este contenido despojado lo que busca el lector.
  • Si bien un blog puede ser editado por varios contribuyentes, cada post tiene claramente la firma de su autor.
  • Las posibilidades de trabajo colaborativo de las wikis son tantas como nuestra imaginación lo permita.

Vuelvo a la pregunta del título, ¿por dónde comenzar?




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martes, 18 de septiembre de 2007

Vértigo en el parque (y afuera)

Dos veces me subí a una montaña rusa, la primera fue en el Ital Park, hace muchos años. Montaña rusa de escaso vértigo, sobre todo porque desconocía el futuro. Juré no hacerlo nunca más, la pasé taaaaan mal. Sin embargo, hace pocos años permití que me convencieran y me subí a una montaña en el Parque de la Costa. Nooo, esa no. La otra tampoco. Una que tiene su recorrido sobre el agua. Cómo será de inofensiva que ni siquiera encontré una foto, si hasta tenía permitido subir mi sobrina de cinco años! Dije que me daba miedo, no me creyeron, acepté subir. ¿Qué hago acá arriba?, me preguntaba mientras deseaba que la vuelta no se reiniciara. Mi garganta no obstruía mis gritos y cuando por fin frenamos, me costó desprender mis manos de la barra. El único alivio fue la salpicadura en un día de verano porteño (aunque era en Tigre).




En mi vida cotidiana también suelo sentir vértigo sin necesidad de subir a las alturas o de bajar bruscamente. Por ejemplo, sentí vértigo cuando comencé este blog; sí, este inofensivo blog me provocaba vértigo (una de las razones del nombre). En estos casos no aplico la misma regla que con las montañas rusas. Uso el vértigo como pulsión. Claro, no soy tan arriesgada. Me lanzo sujeta a una cuerda, como en bungee jumping, o colgando de un parapente.

El Paseo por el parque de las TICs también me provoca vértigo. Aclaro: antes de comenzar, cuando comenzó y ahora. También sospechaba que iba a experimentar esa sensación de estar planeando (que en mi vida física nunca experimenté en el aire, pero sí en el agua). ¿Acaso, por ejemplo, Iván y Jaime no comenzaron a planear?







Photos:
by audrix

by sdpitbull


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domingo, 16 de septiembre de 2007

Taking it Further. Diario de viaje.

El viernes 14 presenté en la Asociación Argentina de Cultura Inglesa Taking it Further –el blog en el que postean mis alumnos.

La preparación de la presentación fue un arduo ejercicio para lograr concentrar en veinte minutos una historia de un año de aprendizaje. No quería solamente presentar el blog, sino contar que detrás de él había una historia. Esta historia, que tiene un claro comienzo, está tejida con preguntas y descubrimientos, en la cual este doble rol de teacher y learner formó la urdimbre visible de varios blogs.

Fue tambien la oportunidad de compartir en vivo esta experiencia con colegas atentos, curiosos y críticos.




Pensaba, después, que tal vez el deseo de compartir lo que aprendemos funciona como la pulsión que nos empuja a los docentes a continuar con nuestra tarea a pesar de tantos pesares.




Más información.


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martes, 28 de agosto de 2007

Paseo por las TICs


Hace 15 años, o tal vez menos, afirmaba que nunca iba a usar una computadora. Tenía mis prejuicios, (tal como los tenía Sócrates sobre la escritura). Suponía que las computadoras atentaban contra la capacidad de pensar, relacionar y recordar. Es obvio que cambié de opinión.

En el '98 compré mi primera computadora. ¿Por qué? ¿Acaso esos prejuicios se habían esfumado? No. Simplemente tuve que admitir que aprender a usar una computadora era un hecho inevitable. Ningún cambio devastador ocurrió en mi cerebro. No solo continué razonando sino que comencé a hacer otro tipo de razonamientos.

Mi vínculo con el teclado y la pantalla fue cambiando a medida que cambiaba la tecnología. Pero repetí siempre esa relación inicial. Prejuicio. Admisión de la inevitabilidad. Uso. Descubrimiento. Olvido del prejuicio.

Hoy me sorprende ver la gran cantidad de docentes mayores de cuarenta años, tanto en Argentina como en el resto del mundo, usando Tecnologías de la Información y la Comunicación en su práctica docente. Tal vez han pasado esas mismas fases hasta descubrir que valía la pena el desafío y el trabajo.

El acceso a las TICs por parte de los docentes argentinos (también en otros lugares del mundo) tiene una doble dificultad. No fuimos educados con ellas, por lo cual comenzar a interiorizarse demanda un esfuerzo mayor que el que necesitan hacer nuestros alumnos. Por otro lado, y en esto sí es compartido entre docentes y alumnos, no todos tenemos acceso a internet desde nuestra casa o lugar de trabajo.

El 3 de septiembre comienza la inscripción al curso Un Paseo por el Parque de las TICs. Un curso gratuito, que intenta demostrar que las dificultades de acceso pueden llegar a ser superadas, con imaginación, deseo y (no voy a intentar engañarlos) trabajo.


Más información:
Acerca del curso
En El Tilo de Olivos
En Avio de la Web2
En karpicius

Acerca de la experiencia anterior:
El curso Un viaje por la Web 2 como espacio de socialización / Parte 1
Finalizando el Viaje
De otros mundos
Cardadores
Pensar sobre el pensar
Piedra Libre --

Foto: Daquella manera




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jueves, 23 de agosto de 2007

Celebrando


Celebration of Light
Originally uploaded by kslavin
(Voy a escribir en español lo que estuve pensando en inglés.)

Hoy tuve con un grupo de alumnos teens una clase bloggeando. Podría decir que fue la clase soñada que ni siquiera había soñado.

Cuento. Fue en el instituto para el cual trabajo donde tengo acceso a tres computadoras que siempre me parecieron insuficientes, hoy las exprimí. Tenía planeada una clase normal, comenzar una unidad nueva del libro que planteaba un tema que iba a resultar, seguramente, interesante para discutir (y después bloggear). Me habitaban esos pensamientos que me comienzan a rondar con los primeros signos primaverales: la segunda parte del año se pasa rápido, tengo que cumplir con el programa, vienen los exámenes, si me atraso y aparece un imprevisto después tengo que planificar usando el cálculo matemático... (Aclaro que también tengo otros pensamientos primaverales). Decidí instalarme en el aula de las computadoras para que algunos alumnos que todavía no se habían registrado en el blog lo hicieran y después continuar con lo planeado. A los cinco minutos de haber empezado tuve que admitir que iba a ser muy difícil sacarlos del teclado. Los que no se habían registrado lo hicieron y además bloggearon y todos escribieron comentarios y leyeron posts de un grupo de alumnos de inglés como segunda lengua de Australia, y comentaron allí también. Y yo me olvidé del libro y del programa y de los exámenes. A las siete y cuarto tuve que insistir para que se fueran (yo tenía otra clase).

Pensaba, después, en todo lo que escribieron sin sentir que hacían un "writing", y en todo lo que leyeron, que era real, escrito para ser leído con la intención de comunicar algo. Pensaba, también, si tuviera acceso a internet en la escuela, y -ya que sueño, si tuviera un par, aunque sea de un par, (o más, total estoy soñando) de computadoras en mis aulas. If only.

Si saben algo de inglés vayan a leerlos. Dejen su comment allí (en inglés; si no es así, los rechazo)



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lunes, 20 de agosto de 2007

Wikis. Respuestas pendientes.

Mis alumnos terminaron el primer writing colaborativo en la wiki, e intentaré responder las preguntas que me formulé en un post anterior.

Algunas reflexiones.
¿Qué pasaría con un trabajo de escritura que fuera sometido a una constante revisión, no sólo por mí sino por sus pares?
(Exageré bastante al pensar en una constante revisión. Revisión permanente, una pesadilla.)
Escribieron con fluidez y con pocos errores, en general menos de los que cometen cuando escriben un writing más pautado y lo entregan en papel. No estoy diciendo que esto se deba a la magia de las wikis. Ya había observado que mis alumnos (sólo haciendo uso de la tecnología de la birome) escribían con mejor nivel de lengua cuando el contenido fluía con más libertad.
La corrección se hizo en grupo, con el trabajo proyectado en una pantalla y, tal como ocurre habitualmente, pudieron corregir la mayoría de los errores.
Algo interesante y sí propio del trabajo colaborativo fue que no existía la propiedad privada de los errores. No trabajamos con el historial en pantalla. Por lo tanto nadie se sintió avergonzado por las correcciones.

¿Cómo se establecen reglas para una nueva situación, reglas que ordenen y al mismo tiempo respeten la autonomía del alumno?
La única regla explícita fue respetar lo que escribieron los compañeros.
Se dio una puja interesante entre dos alumnas. Una quería que el personaje fuera bueno y la otra malo. Como no podían borrar, se esforzaban por encontrar un vuelco en la historia y así lograr su objetivo. Tal vez algo parecido se pueda usar explícitamente en una próxima consigna.

¿Es imprescindible tener acceso a una computadora durante la clase para incorporar nuevas tecnologías a la enseñanza?
Para un trabajo colaborativo es necesario. Imprescindible para hacer una corrección en grupo. Y también para poder hacer un cierre e integrarlo a la clase. La idea de clase está todavía asociada al aula.

¿Es imprescindible contar con la buena disposición de los alumnos? ¿Fallé en entusiasmarlos?
Este grupo se mostró entusiasmado y colaborativo. Aunque no todos y estos últimos no participaron.

¿Es posible concretar un proyecto innovador (tal como se denomina a este tipo de proyecto desde el Ministerio de Educación) sin un apoyo institucional manifiesto?
A esta altura ya no uso el adjetivo innovador con tanta liviandad, o tal vez lo escribí en italics para sugerir una ironía…
Cambio la pregunta: ¿es posible incorporar las nuevas tecnologías a la práctica docente sin un apoyo institucional manifiesto? Obviamente no sería posible si se opusieran, pero aún sin un apoyo explícito se puede comenzar, de a poco, a incorporarlas. Creo con firmeza en eso de “…crece desde el pie…”


Notas para un próximo proyecto.
  1. Estimular el agregado de páginas. Explorar más la herramienta. Para esto sí necesito conexión en el aula. Se agregó un solo link y esto ocurrió en clase, no fue casual.
  2. Diagramar la evaluación con nota. Excelente herramienta para evaluar a los alumnos en forma individual aún haciendo un trabajo colaborativo. Por supuesto no se pueden usar los estándares clásicos para evaluar writings.
Es interesante que estos dos últimos puntos tienen que ver específicamente con la herramienta y sus posibilidades.


Final feliz


Al finalizar el post decía:
No sé si encontraré respuestas, a esta altura tengo bien claro que lo único que está garantizado es más preguntas.
No voy a finalizar con preguntas. Lo haré con un deseo.

Dice Clarence Fisher en su post Wikis in the Classroom

This is one of the most valuable things about wikis. They allow students to see what their peers have done over the past years as part of the mandated curriculum. Students make connections with students from the past and also build on their knowledge, seeing each other as legitimate sources of information and learning.

Deseo que mis alumnos del futuro establezcan estas conexiones con mis alumnos del pasado.


Nota al margen, o más bien al pie: comencé a escribir este artículo hace tres días. Cuando había logrado escribir cuatro o cinco líneas con fluidez, Edesur (empresa de energía) dejó mi pantalla en negro. Nunca más recobré esa fluidez. No sé cual ni cómo hubiese sido ese post que nuestra inexistente crisis de energía abortó. Me quejo de no tener acceso a Internet en mi lugar de trabajo, a veces ni siquiera tengo electricidad en mi casa.

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miércoles, 15 de agosto de 2007

Huellas

ó El Pasado. Episodio 4.1: los edublogs

En un post anterior decía que en un momento comencé a ver en mi práctica profesional sólo repetición. Hasta ese momento suponía que el uso de nuevos libros, nuevas actividades, nuevas tecnologías, nuevos enfoques implicaba un cambio en la manera de educar. ¿Por qué, entonces, sólo veía repetición?

Estos cambios eran sólo decorativos, cambiaban los adornos; la estructura continuaba intacta. Todavía no lo sabía cuando empecé a bloggear.

Al principio me concentré en la herramienta. De repente me di cuenta de que no sólo había aprendido a usar una nueva herramienta sino que estaba experimentando una nueva forma de aprender. Me descubrí aprendiendo por ensayo y error. ¿Era yo? Estaba sola, en mi casa, frente a mi computadora, probando sólo dos posibilidades: funciona/no funciona. Muchas veces funcionaba. Era una nueva forma de aprender.

¿Era exactamente así? ¿Estaba sola?

(No lo descubrí de repente, pero lo terminé de comprender hace poco, por lo tanto cambio al presente.)

No estoy aprendiendo sola. El aprendizaje traspasa el límite del escritorio, de la biblioteca, del aula, de la escuela, incluso va más allá de límite que establece la unidireccionalidad de una clásica página web. Este aprendizaje es colaborativo. Se construye en redes. No hablo de redes diseñadas, organizadas, planeadas. Cuando digo redes quiero decir esos rastros que vamos dejando en el espacio virtual.

Vean lo que ocurre si escribo mi nombre en TouchGraph.


Son las huellas interconectados de unos meses de recorrido.

La educación, ¿podrá transformarse en red tal como lo está haciendo el aprendizaje? No hablo de redes diseñadas por el Ministerio.

Hablo de Ersilia.

Acknowledgments: Gracias, Daniel, por el nombre; gracias, también, a las tecnologías disrruptivas.

domingo, 12 de agosto de 2007

Mientras observo

Veo la lista de Contributors creciendo lentamente en Taking it Further, el blog en el que algunos de mis alumnos van a publicar. Tal vez no sea tan lento. Veo que se registró alguien que no conozco. ¿O será que mi insistencia en que protegieran su identidad fue tal decidieron que tampoco yo los identificara ?

Algunos (la minoría) completó su perfil de blogger. Lo hicieron por su cuenta. Del perfil no les hablé. ¿Bolggeras innatas?










Veo que alguien escribió un borrador pero no lo publicó; ¿no se habrá animado, o consideró que no estaba listo? Otra guardó un borrador en blanco, ¿se le habrá borrado accidentalmente?


¿Quién será el primero en animarse a hacer click en publish?

Actualización 14-08-07
Paula es una alumna mía, que no se llama Paula, y dice no saber por qué eligió ese nombre.



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viernes, 3 de agosto de 2007

Hasta Ahora

Lo que ocurrió

Cuando comencé con mi blog, sospeché que mis alumnos iban a querer algo de gramática. No quería grammar en Take it Further, se trataba de comunicarse. Teacher al fin, abrí unas Google Pages para poner links a ejercicios online. La edición me resultó muy complicada y lenta. Comencé una wiki con el mismo fin y una intención paralela: aprender a usar la herramienta.

Puede parecer absurdo tener una wiki unipersonal; sin embargo me sirve

En julio mis alumnos tuvieron sus exámenes de mitad de año y fue muy interesante ver en google analytics el tráfico desde el blog a la wiki y viceversa. Por primera vez “veía” a mis alumnos estudiar. Se me ocurrió que el blog estaba funcionando como una especie de desktop desde donde los alumnos podían organizar la preparación de sus exámenes. Algo impensado al comenzar el proyecto.

Algún purista podría objetar que esto desvirtúa el uso de un blog. Lo mismo podría decir sobre una wiki unipersonal. Creo que lo que único que puede desvirtuar el uso de estas herramientas es el fundamentalismo.

Lo que no ocurrió

Uno de los objetivos que sí tenía al comenzar el blog era que los alumnos se comunicaran entre sí. Esto no pasó porque la herramienta no sirve para eso. Cuando uno hace clic sobrecomments” es para decir algo relacionado con el post, (hoy estoy tan obvia).

Que mis alumnos se comuniquen en inglés con otros que no sean necesariamente sus compañeros más allá de clase es otro viejo sueño. Para esto tienen que postear, y salir al mundo, encontrar sus propias conversaciones.

¿Ocurrirá?





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martes, 17 de julio de 2007

Estar ahí, y ahí.


Después de borrar “aparentemente”, afirmo: bloggear dispersa. Las razones son obvias, resisto a la tentación de armar una lista.

No puedo culpar a la web por mi facilidad para dispersarme. Ya lo hacía antes. Saltaba de atrás hacia delante en las paginas de un libro, hacía mis “bookmarks” separando libros en pequeñas pilas en mi cuarto, marcaba “tags” con lápiz en el margen, recordaba otro libro (siempre difícil de encontrar en una biblioteca que nunca logré tener ordenada) y me empecinaba en encontrar esas dos palabras que hacía cinco años me habían conmovido.

La web 2.0 sólo me ayudó a intensificar ese modo de relacionarme con la lectura. Las “tags” son mucho más fáciles de encontrar que las líneas subrayadas en un libro; los “links” más rápidos para seguir que el recuerdo del color del lomo de ese libro que parece escondido. Además, todo está ahí: en la pantalla.

Leer de este modo implica pensar “linkeando”. Al principio perturba, luego pasa a ser lo habitual. Es increíble cómo aún en ese caos las ideas buscan y encuentran una estructura.

El problema es que en esas etapas de pensamiento disperso extraño la lectura lineal, extraño sostener un libro en mis manos y no poder dejarlo. Extraño que el pensamiento sólo fluya linealmente rastreando las palabras que revelan la trama.

Chandler, Hammett, Le Carré y Vázquez Montalbán solían venir en mi auxilio cuando necesitaba recobrar el ritmo de una lectura sin disrupciones.

Esta vez encontré un quiosco de diarios a El Maestro de Esgrima de Perez-Reverte. Había leído un sólo libro de él: Limpieza de Sangre. Lo conocí por el escritor y docente Aníbal Jarkowski. Sabía que los mundos de los libros de Pérez-Reverte me podían transportar a mundos tan lejanos al aquí y ahora como lo hacía Walter Scott cuando era niña.

El Maestro de Esgrima me llevó al siglo diecinueve en España, me mantuvo atenta esquivando las estocadas y el final, como no podía ser de otra manera, me “linkeó” a un post de Claudia Ceraso que había leído el día anterior.

Difícil explicar cómo llegué hasta ahí sin contar el final del libro. Tiene que ver con la acción. Con el estar ahí. Así es como el maestro descubre la “más perfecta estocada surgida de la mente humana.” (Advierto que acabo de copiar las últimas palabras.)

Claudia cuenta, en inglés, que sus colegas fuera de la blogosfera le suelen preguntar con respecto a su experiencia en la web 2.0: ¿Cómo lo hiciste? La respuesta, corta y simple: Estar ahí, dejar que ocurra.

Nota para Claudia: Yo también puedo hacer una “traducción libre”.

miércoles, 4 de julio de 2007

Instituciones y Blogs

Descubrí que una alumna entraba a mi blog desde su fotolog. No podía encontrar en qué lugar había puesto el link; esperaba encontrar “take it further” o “gabriela” o “english”, en cambio encontré el nombre de la institución en la cual le doy clases. Resultaba casi una broma cliquear en ese nombre y que apareciera mi blog. Le envié un email, le expliqué que aunque mi coordinadora sabe sobre el blog, este es un proyecto personal.


La relación entre instituciones y blogs volvió a rondarme.

Las instituciones son conservadoras, los bloggers innovadores; las instituciones construyen su imagen a través del tiempo y muestran la imagen ya construida, los blogs son imagen exhibida en perpetuo cambio; las instituciones temen a los errores y no están demasiado dispuestas a correr riesgos, los bloggers se arriesgan en un solo clic. Cuando deciden hacer el más mínimo cambio, las instituciones contratan a expertos; los bloggers: prueba y error.


Permitir que los docentes y alumnos tengan voz online asociada a ellas es un riesgo.


Via un post de Daniel Krichman me enteré de que la Facultad de Ciencia Política y RR.II. de la Universidad Nacional de Rosario lanzó un sitio web descentralizado al que Fernando Irigaray define en la presentación como

…un espacio viviente que crecerá, se estancará o morirá en función de la apropiación y las redes que se tejan alrededor de él.


Sorprendente. Una institución con un complejo sistema de jerarquías llevando a cabo un proyecto horizontal.

Acertado el título del post de Daniel. ¿No se puede? Ayer hubiera respondido que no.



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jueves, 28 de junio de 2007

Aprender en la Vidriera

Ayer conocí a Ana María Pacheco, emails mediante, la situación me recordó la velocidad de la web y la posibilidad de entrar en contacto con colegas de lugares tan lejanos o cercanos a los que antes jamás hubiéramos conocido.

Ana María hace referencia a mi post sobre wikis, y me identifica como otra profesora que también está aprendiendo. Después de un mes de postear sobre mi experiencia aprendiendo a usar la Web 2.0, su artículo me mostró de un modo rotundo qué es esto de exhibir un proceso de aprendizaje.

Puede parecer obvio, pero nunca lo había visto con tanta claridad.

Como docente estoy habituada a ser testigo y árbitro de procesos de aprendizaje, procesos de los que no suele quedar registro, sólo en mi memoria cada día menos confiable.

Si el registro es para mí un aprendizaje en sí mismo, también lo debería ser para los alumnos formales que están llevando a cabo experiencias en la web.


Una hipótesis que constituí en una teoría nada científica.


Cuando mi hijo tenía tres años le gustaba jugar conmigo a la maestra. Yo tenía el rol de maestra jardinera y actuaba lo más parecido que podía a la de su jardín. Un día, después de sugerir el habitual juego, fue a buscar una agenda enorme, armó una especie de pupitre frente a mí y me dijo: enseñame inglés. Pánico escénico. Nunca trabajé con nenes tan chicos y lo primero que se me ocurrió fue enseñarle los colores (qué original ¿no?). Él comenzó a sugerir actividades que parecían sacadas de un libro de metodología. Me sorprendió. Tenía absolutamente claro cómo se aprendía.

Nunca tuve la misma experiencia con mis alumnos adolescentes o adultos. Concluí que la educación formal borra de la conciencia cómo se aprende.

Si esto es cierto, que terrible dependencia.

Más interrogantes

¿Será la Web 2.0 una herramienta para recuperar ese conocimiento perdido? ¿Podrán los alumnos reaprender a aprender?

Y nosotros, los docentes, ¿nos vamos a animar a trabajar desde el cambio permanente?



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jueves, 14 de junio de 2007

El Pasado que es Futuro: las wikis

Cuando comencé este blog, planeé los posts que tendría que escribir hasta llegar al presente. El quinto se refería a las wikis. Llegó el momento y resulta que mi wiki apenas existe, pertenece al futuro.

El descubrimiento

Por Claudia Ceraso (mi vanguardia) me enteré de que las wikis eran sitios gratis. Abrí una para comenzar a experimentar, y comenzaron las reflexiones.

Uno de los problemas que hacía años no lograba resolver era que mis alumnos desarrollaran su escritura. Creo que para aprender a escribir hay que reescribir. Eso hago con mis alumnos; los papeles van y vienen pero esto tiene un límite (muchas veces establecido por la pérdida del papel). Un trabajo escrito e impreso pareciera ser un trabajo terminado, o al menos así suelen considerarlo los alumnos. ¿Qué pasaría con un trabajo de escritura que fuera sometido a una constante revisión, no sólo por mí sino por sus pares?

Una wiki ofrece esa posibilidad. Lo que sigue es pura especulación.

  • Posibilidad de corregir, sugerir sin hacerlo sobre el trabajo del alumno. (Discusión)
  • Posibilidad de comparar la historia del documento, un antes y después con sólo dos clicks. (History)
  • Posibilidad de hacer una escritura colaborativa, ¿será posible? Si lo es, seguramente hay que inventar nuevas reglas de convivencia.

¿Cómo se establecen reglas para una nueva situación, reglas que ordenen y al mismo tiempo respeten la autonomía del alumno?

Más preguntas por responder.

Un grupo de alumnos de nivel intermedio del colegio parecía ser el grupo adecuado para esta experiencia por dos motivos básicos. Pertenecen a la generación supuestamante alfabetizada en informática y tienen dificultades con el discurso escrito

Los obstáculos

Les comuniqué el proyecto a los alumnos y a las autoridades.

Algunos de mis alumnos se mostraron entusiasmados, otros indiferentes y algunos directamente hostiles. (Obligatoriedad, apoyo institucional; temas para otro post.)

Habían transcurrido dos semanas desde la comunicación del proyecto y sólo cuatro (de un total de nueve) se habían registrado; argumentaban que no podían. ¿Eran tan alfabetizados como suponía? ¿Realmente no podían o no tenían buena disposición? Contar con su apoyo era indispensable.

Pensé en comenzar con los que estaban registrados; tal vez esto arrastraría al resto.

A pesar de que las instrucciones para editar la página estaban escritas se quejaban de no poder hacerlo. Necesitaba acceso a internet desde la escuela, era imposible; las computadoras son para Computación; yo enseño Inglés.

¿Es imprescindible tener acceso a una computadora durante la clase para incorporar nuevas tecnologías a la enseñanza? Sé que es necesario, pero ¿será privativo? El blog de Diana parece responderme que no lo es.

¿Es imprescindible contar con la buena disposición de los alumnos? ¿Fallé en entusiasmarlos?

¿Es posible concretar un proyecto innovador (tal como se denomina a este tipo de proyecto desde el Ministerio de Educación) sin un apoyo institucional manifiesto?

Decidí cambiar de grupo.

Las posibles soluciones

Soy bastante obstinada. Los problemas no me asustan; pero cuando algo que es simple se comienza a complicar, suelo huir.

Con algo de experiencia adquirida decidí elegir a otro grupo con el mismo nivel pero en otro espacio donde tengo acceso a Internet.

Ya sabía sobre las dificultades para que los alumnos se registraran. Había leído el post de Gary en el que analiza su experiencia con una wiki, mis alumnos no eran los únicos en el mundo que tardaban en registrarse. Tampoco era esta una situación desconocida para wikispaces. Les envié un mail con la lista de usuarios y contraseñas, increíble, en menos de dos horas mis alumnos ya eran miembros.

Ayer comenzaron a escribir.

No sé si encontraré respuestas, a esta altura tengo bien claro que lo único que está garantizado es más preguntas.


Foto: Pasado presente y Futuro
Originally uploaded by Amarau77







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domingo, 10 de junio de 2007

El Pasado. Episodio 4: los edublogs


El mundo de los edublogs fue un descubrimiento muy estimulante.


El aburrimiento

Hacía bastante que había dejado de leer sobre educación, en realidad me aburría porque nunca encontraba respuestas a mis preguntas o tenía la certeza de que se hablaba siempre de otra realidad, ajena a mi aula. No sólo eso, había comenzado a aburrirme de escucharme. Siempre pensé que enseñar era estimulante y divertido. Año a año usamos diferente bibliografía, cambiamos de alumnos, de grupos, las situaciones que se plantean siempre tienen alguna diferencia con las anteriores. No obstante, hacía un tiempo que no podía focalizar las diferencias, sólo veía repetición. Las alarmas se encendieron a tal punto que pensé en cambiar de profesión. La tecnología vino en mi auxilio. Los edublogs fueron el vehículo.


Algunos ejemplos de ese nuevo mundo

Mis primeros encuentros fueron con blogs en inglés.

Creo que el primer deslumbramiento fue el blog de Ewan McIntosh, un consultor con base en Edinburgh que reflexiona sobre los edublogs, sus artículos son claros y generosos. No publica desde el pedestal del experto -aunque lo es- sino desde la generosidad de un docente. (Con generosidad me refiero a: compartir conocimiento sin que uno se quede con la sensación de esto es lo que dice pero en realidad sabe más y se lo guarda para poder seguir ocupando el lugar que ocupa.)

También encontré a docentes como David Truss, profesor de ciencias y a Dough Belshaw, profesor de historia, que no dudan en compartir con sus lectores su experiencia en la Web 2.0. Escriben sobre lo que les preocupa, sobre lo que descubren, sobre los obstáculos y posibles soluciones. También de una manera generosa. Y Teacher Dude, profesor de inglés que reside en Grecia, excelente fotógrafo con el que me encantaría compartir un ámbito de trabajo.

Después sobrevino la curiosidad por qué pasaba acá, en Argentina. Como dicen Los Redondos, me fui corriendo a ver qué escribe en mi pared la tribu de mi calle.

Me encontré con Daniel Krichman y su Tilo de Olivos (aunque vive en Traslasierra). Daniel tampoco se sube a un pedestal, y es capaz de reflexionar dialogando, una práctica que parecía en desuso y que es la esencia de un blog.


Tizas y compus, el blog en el que Diana y sus alumnos registran su aprendizaje mutuo de tecnología y literatura, fue una sorpresa emocionante. Si entran se sentirán observando una clase.

La diversión

Había empezado la diversión (y también el trabajo).

Las nuevas tecnologías no sólo ofrecían herramientas para plasmar viejos sueños sino también abrían un sinfín de interrogantes y nuevas posibilidades, éstas ocurrían en un mundo sin certezas pero con muchos colegas intentando comprenderlo, aprendiendo sin temor a no saber.



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