Biomateriales. El descubrimiento

Comencé un curso sobre biomateriales con la joyera Hebe Argentieri. Es parte de una serie de cursos a distancia y presenciales que organiza la Asociación Amigos del Museo de Arte Popular.

El curso abrió un mundo que desconocía. Algo que se agradece profundamente en estos tiempos en los que lo peor de los viejos mundos empuja hacia el presente.

Mi primer vínculo con los biomateriales fuera de las clases fué teórico. Dos detalles me despertaron esa curiosidad que venía medio dormida.

Detalle 1

Hay muchos papers sobre biomateriales, todos muy académicos y los leí por arriba. Lo sorprendente es que la cita bibliográfica más antigua que encontré en todos ellos es del 2007.

A ver.

Nací en 1958. El año 2000 no me parece tan remoto, es más, durante buena parte de mi vida fue el futuro, el futuro de ciencia ficción.

Detalle 2

Sigo usando social bookmarking (aunque no de un modo muy social) y también etiquetando para volver a encontrar (algunas mañas no se pierden).

La cuestión que a medida que leía y boomarkeaba links sobre biomatriales comencé a usar la geolocalización como etiqueta. El territorio donde tenía lugar cada proyecto era relevante.

Pensé en la globalización y en el sufrimiento evidente que está causando. Esto era casi lo opuesto. Sí, exagero; pero es lo que pensé.

¿Qué hago aquí?

Me conmovió ver que el primer posteo en este blog lo escribí en el 2007. Y fue también a partir de un descubrimiento que me abría ventanas y que también me urgía a pensar y organizar el pensamiento.

Eso hago. Organizo mis pensamientos.

Para seguir aprendiendo.

Necesidades y Herramientas

El curso: 4 ª clase con un grupo de 7 alumnos. Último año de la escuela secundaria. Nivel intermedio (en los papeles; en la vida real, pre-intermediate/high elementary). Usan el español para comunicarse en clase, dicen que no pueden hablar en inglés.

La situación: Los alumnos se quejan (en español), la clase siguiente coincide con un partido de fútbol Boca-River. No quieren asistir, pero tienen un examen institucional.

Saben que uso Twitter. Tuiteo y leo en voz alta mientras escribo. En clase con alumnos muy vagos.

"We are very intelligent",dice uno de mis alumnos. En Inglés.

Tuiteo:

Comienzan una conversación en Inglés por primera vez.

No quiero decir que Twitter pueda servir para cambiar la actitud de sus alumnos. Esta no es una de las miles de maneras de usar Twitter en la educación. Lo que quiero decir es: no lo compliquemos. Las herramientas digitales deben ayudarnos a alcanzar objetivos, esos a largo plazo y también los que surjan en el aquí y el ahora. Así como lo hace una tiza . O nuestro tono de voz. Así de simple.

(Este post está inspirado en la realidad + # 3 y # 6 aquí.)

Post original.

Acción colectiva

Muchas veces he dicho que este viaje por la web tuvo como objetivo inicial incorporar esas maravillosas herramientas a mis clases. No mucho tiempo después de iniciado, el viaje se transformó en una experiencia de aprendizaje sólo comparable con aquellos días en los que descifré el código de la escritura.

Los rumbos de este recorrido suelen ser inesperados. En alguno de los múltiples canales que posibilitan las redes sociales, leí que Pedro estaba pidiendo ayuda para subtitular en español los video de TED. Sospeché que era una aventura iniciática y me uní a los argonautas. Y por primera vez, en un viaje colectivo hablo en español.

Aprender a colaborar no es tarea fácil. ¿Cómo organizarnos? ¿Dónde está el equilibrio para que la organización no sea más importante que las personas? ¿Qué herramientas, artilugios, procedimientos favorecen el aporte colectivo? ¿Quién hace qué? ¿Cómo se decide el rumbo cuando no hay un líder? Los tiempos y las ansiedades de los otros son siempre diferentes de los nuestros. La palabra escrita queda atrapada en su propia imagen. Conversamos mucho y al mismo tiempo trabajamos mucho. Construímos.

Creo que es en la acción dónde conocemos a los otros. Fue todo un signo que el primer video que me dieran en TED para traducir fuera Howard Rheingold hablando sobre colaboración. Junto con Ana y Esperanza escribimos en español lo que Rheingold había dicho en inglés acerca de cómo los seres humanos hacen cosas. Así las conocí: haciendo. Descubrí entre dudas y certezas semánticas y sintácticas cuáles eran algunas de sus pasiones, sus obsesiones y sus métodos.






Estas son algunas de las charlas que fuimos traduciendo, el resultado de nuestro trabajo voluntario realizado poniendo en juego nuestras múltiples habilidades. Esas que son múltiples sólo porque estamos construyendo el espacio para que confluyan.

Pueden pasar por el google group, somos unos cuantos en esta aventura.

Update: la misma charla expandida, en inglés.
Update 2> la charla en TED.

Allí donde están

Hace muchísimo tiempo que no abro word.
Me molesta un poco cuando alguien me envía un archivo.
Recuerdo que en IE había algo que se llamaba favoritos.
También hace mucho que no compro cds. Tampoco bajo música.
No almaceno.
Delicious. Google docs. Wikipaces. Blipfm. Wordpress. Blogger. Flickr. Picassa. You tube.
Almacenan ellos.
Hace dos años me hacía sentir insegura. Hoy me hace sentir libre.

Para qué almacenar lo que está disponible. Allí. Acá.

Con el curso del campamento trabajamos en una Moodle. Me provoca algunos sentimientos encontrados. Está tan armada para dar clases que sólo le falta el pizarrón. Creo que logramos burlar su invitación a las formalidades institucionales. Me gustaría poder contar lo que ocurre ahí adentro. No es que sea un secreto. No es por eso que no lo puedo contar. Son procesos, experiencias. La experiencia del que descubre en el foro, descubrir haciendo. La experiencia del que lee lo que el otro descubre. Y el asombro. Siempre me asombra que esos a los que antes (en el sigloXX) llamábamos alumnos traspasen los límites propuestos por los que antes éramos profesores. Es difícil contarlo.

Sus dudas, sus angustias, sus descubrimientos, sus logros. Están. En crudo. En tiempo real. Disponibles. Armo y desarmo mi rompecabezas. Entro, ordeno y desordeno. Dejo algunas huellas. Almaceno en mi cerebro sólo lo que todavía no puedo construir. Lo construido está ahí.

Foto Blue on Blue by beyond the pale

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Desde el Tercer Lugar

Dijo Kevin Kelly en la entrevista con Carlos Scolari en Digitalismo:

"Internet, tal como la conocemos, ha sido construida por amateurs. El contenido y gran parte del código subyacente ha sido construido por un ejército voluntario de gente que ha cedido su trabajo en conjunto. Tenemos evidencia que los amateurs son muy poderosos y, al mismo tiempo, los profesionales son necesarios. Vemos que la distinción entre profesionales y amateurs se desdibuja. Y eso es en parte lo que va a ser de la vida de la gente. A medida de que la gente se realice y haga un trabajo que disfrute, éste se torna menos trabajo y más juego.
De alguna manera estamos viendo en la web la evidencia de un matrimonio entre el trabajo y el juego que es de lo que debería tratarse la vida."

Carla dice : El concepto del tercer lugar nos ayudó a entender lo que pasaba en nuestros blogs, en nuestra vida profesional y personal en la Web. Aquel lugar más allá de la casa y el trabajo donde interactuamos y nos juntamos voluntariamente. ¿Cómo explicarlo? ¿Cómo enmarcar la experiencia? No somos colegas trabajado en un contexto institucional. Es más, el contexto institucional es irrelevante, no lo necesitamos para asociarnos, crear, colaborar y trabajar juntas. Y, sin embargo, acordamos encuentros, respetamos horarios, diseñamos espacios propios de trabajo, entablamos lazos de camaradería. Y estuvo bueno. Pero, ¿estamos trabajando? ¿Estamos aprendiendo? Estamos disfrutando. Entonces, ¿no es trabajo? ¿Es posible aprender y disfrutar del trabajo? ¿Trabajar y disfrutar del aprendizaje?

Gabriela dice: El trabajo por lo general no está asociado al disfrute, pero tampoco al aprendizaje. En nuestra profesión y tal vez en muchas otras, el tiempo de aprendizaje es el de la capacitación, un ámbito que solemos habitar transitoriamente y reconocemos como un espacio ajeno al que asistimos para relacionarnos con contenidos diseñados por otro. A nuestro trabajo lo reconocemos como el espacio en el que adquirimos experiencia (solitaria). ¿Qué ocurre cuando los límites de estos espacios se desdibujan? ¿Qué ocurre cuando aprendemos, disfrutamos, adquirimos experiencia y trabajamos en un mismo escenario?

Carla dice : La Web es, sin duda, un espacio diferente, complejo, ambiguo, multidimensional, pero reconocemos el alto impacto que ha tenido en nuestro aprendizaje autónomo -para toda la vida- y creemos que es posible ayudar a generar experiencias similares con nuestros alumnos para realizar la utopía del "aprendizaje significativo y colaborativo" que dejan de ser conceptos teóricos altisonantes para transformarse en una forma de vida.

Gabriela dice: Este escenario que es la web nos ubica en una nueva espacialidad y en una nueva temporalidad. Por un lado a ese ámbito cerrado que es nuestra aula comenzamos a integrarlo al afuera burlando esos límites rígidos que nos suelen imponer las instituciones. Podemos, por ejemplo, ver el homework de nuestro alumnos en tiempo real, pero también tener conversaciones fuera de la línea del tiempo. Tiempo y espacio resignificados.Un tercer lugar que nos propone nuevas formas de relacionarnos y por lo tanto nuevas construcciones colectivas.

Carla Raguseo y Gabriela Sellart

También posteado en Tics y Lenguas

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Del inglés al español

Mi curso de Social Media in English Language Teaching (SMiELT) ha terminado y tuve ganas de reflexionar un poco en español.

Fue un a experiencia enriquecedora en varios sentidos.

Aprendí a usar herramientas que me negaba a usar, otras que desconocía y otras que usaba pero jamás se me había ocurrido incorporalas a mis clases.

Lo que no usaba (prejuicio).

• Twitter era una de las cuentas que teníamos que abrir, y lo hice sin la menor expectativa. Tengo que admitir que no se trataba de mucho ruido y pocas nueces. Uno se siente conectado de un modo nointrusivo. No los voy a aburrir con el remanido tema de las bondades de twittter. Sólo es cuestión de imaginar para qué usarlo.

• También desempolvé una cuenta que hace unos meses había abierto y abandonado casi al unísono en Facebook. No era parte del curso, pero un post de una colega, Mary Hillis, me convenció de que valía la pena probar. Me gustó encontrarme con "viejos" amigos, sin embargo explorar Facebook lleva tiempo y todavía no me he dedicado.

Lo que no conocía (ignorancia).

• Me registré en Community Walk con desconfianza pero gracias a un empujón de los moderadores del curso me encontré usándolo y disfrutándolo. La magia de los Social Media hizo que Ana leyera un post mío, al que respondió con una propuesta.

Lo que usaba sólo para mí (falta de imaginación)

• Amo flickr. Entro en contacto con otros aspectos de la vida de los bloggers que leo. Sin embargo, a pesar de que lo uso para subir mis obras de arte, nunca se me había ocurrido usarlo con mis alumnos. Mary tuvo una inspirada idea, si miran los comentarios verán que no sólo a mi me resultó atractiva.
  (Ana, que te parece tus alumnos documentando una paella, o los adultos
  fotografiando platos marroquíes?)

También reflexioné mucho sobre lo que ya conocía y usaba. El aporte del grupo fue fundamental para sostener esta exploración y reflexión. Todavía me sigue maravillando el grado de pertenencia que se puede desarrollar dentro de un grupo aún sin un contacto cara a cara.

La lectura, la discusión en los foros, la reflexión en los blogs y los comentarios estuvieron salpicadas por los maravillosos HipBone games de Charles Cameron. Juegos en los que se construye en forma colectiva un escenario disparador de asociaciones que dejan de ser personales en el instante mismo en el que uno las publica.

Como no podía parar, me inscribí en otro curso. Tema para otro post.



Confesión: No saben lo que me costó escribir esto. Demasiado escribir, leer y pensar en inglés; y muchos tweets en español de España. Se me había escapado mi propia lengua. Me voy a escuchar un tango. O dos. O tres.

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Huellas

ó El Pasado. Episodio 4.1: los edublogs

En un post anterior decía que en un momento comencé a ver en mi práctica profesional sólo repetición. Hasta ese momento suponía que el uso de nuevos libros, nuevas actividades, nuevas tecnologías, nuevos enfoques implicaba un cambio en la manera de educar. ¿Por qué, entonces, sólo veía repetición?

Estos cambios eran sólo decorativos, cambiaban los adornos; la estructura continuaba intacta. Todavía no lo sabía cuando empecé a bloggear.

Al principio me concentré en la herramienta. De repente me di cuenta de que no sólo había aprendido a usar una nueva herramienta sino que estaba experimentando una nueva forma de aprender. Me descubrí aprendiendo por ensayo y error. ¿Era yo? Estaba sola, en mi casa, frente a mi computadora, probando sólo dos posibilidades: funciona/no funciona. Muchas veces funcionaba. Era una nueva forma de aprender.

¿Era exactamente así? ¿Estaba sola?

(No lo descubrí de repente, pero lo terminé de comprender hace poco, por lo tanto cambio al presente.)

No estoy aprendiendo sola. El aprendizaje traspasa el límite del escritorio, de la biblioteca, del aula, de la escuela, incluso va más allá de límite que establece la unidireccionalidad de una clásica página web. Este aprendizaje es colaborativo. Se construye en redes. No hablo de redes diseñadas, organizadas, planeadas. Cuando digo redes quiero decir esos rastros que vamos dejando en el espacio virtual.

Vean lo que ocurre si escribo mi nombre en TouchGraph.

Son las huellas interconectados de unos meses de recorrido.

La educación, ¿podrá transformarse en red tal como lo está haciendo el aprendizaje? No hablo de redes diseñadas por el Ministerio.

Hablo de Ersilia.

Acknowledgments: Gracias, Daniel, por el nombre; gracias, también, a las tecnologías disrruptivas.

Hasta Ahora

Lo que ocurrió

Cuando comencé con mi blog, sospeché que mis alumnos iban a querer algo de gramática. No quería grammar en Take it Further, se trataba de comunicarse. Teacher al fin, abrí unas Google Pages para poner links a ejercicios online. La edición me resultó muy complicada y lenta. Comencé una wiki con el mismo fin y una intención paralela: aprender a usar la herramienta.

Puede parecer absurdo tener una wiki unipersonal; sin embargo me sirve

En julio mis alumnos tuvieron sus exámenes de mitad de año y fue muy interesante ver en google analytics el tráfico desde el blog a la wiki y viceversa. Por primera vez “veía” a mis alumnos estudiar. Se me ocurrió que el blog estaba funcionando como una especie de desktop desde donde los alumnos podían organizar la preparación de sus exámenes. Algo impensado al comenzar el proyecto.

Algún purista podría objetar que esto desvirtúa el uso de un blog. Lo mismo podría decir sobre una wiki unipersonal. Creo que lo que único que puede desvirtuar el uso de estas herramientas es el fundamentalismo.

Lo que no ocurrió

Uno de los objetivos que sí tenía al comenzar el blog era que los alumnos se comunicaran entre sí. Esto no pasó porque la herramienta no sirve para eso. Cuando uno hace clic sobre “comments” es para decir algo relacionado con el post, (hoy estoy tan obvia).

Que mis alumnos se comuniquen en inglés con otros que no sean necesariamente sus compañeros más allá de clase es otro viejo sueño. Para esto tienen que postear, y salir al mundo, encontrar sus propias conversaciones.

¿Ocurrirá?

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Aprender en la Vidriera

Ayer conocí a Ana María Pacheco, emails mediante, la situación me recordó la velocidad de la web y la posibilidad de entrar en contacto con colegas de lugares tan lejanos o cercanos a los que antes jamás hubiéramos conocido.

Ana María hace referencia a mi post sobre wikis, y me identifica como otra profesora que también está aprendiendo. Después de un mes de postear sobre mi experiencia aprendiendo a usar la Web 2.0, su artículo me mostró de un modo rotundo qué es esto de exhibir un proceso de aprendizaje.

Puede parecer obvio, pero nunca lo había visto con tanta claridad.

Como docente estoy habituada a ser testigo y árbitro de procesos de aprendizaje, procesos de los que no suele quedar registro, sólo en mi memoria cada día menos confiable.

Si el registro es para mí un aprendizaje en sí mismo, también lo debería ser para los alumnos formales que están llevando a cabo experiencias en la web.

Una hipótesis que constituí en una teoría nada científica.

Cuando mi hijo tenía tres años le gustaba jugar conmigo a la maestra. Yo tenía el rol de maestra jardinera y actuaba lo más parecido que podía a la de su jardín. Un día, después de sugerir el habitual juego, fue a buscar una agenda enorme, armó una especie de pupitre frente a mí y me dijo: enseñame inglés. Pánico escénico. Nunca trabajé con nenes tan chicos y lo primero que se me ocurrió fue enseñarle los colores (qué original ¿no?). Él comenzó a sugerir actividades que parecían sacadas de un libro de metodología. Me sorprendió. Tenía absolutamente claro cómo se aprendía.

Nunca tuve la misma experiencia con mis alumnos adolescentes o adultos. Concluí que la educación formal borra de la conciencia cómo se aprende.

Si esto es cierto, que terrible dependencia.

Más interrogantes

¿Será la Web 2.0 una herramienta para recuperar ese conocimiento perdido? ¿Podrán los alumnos reaprender a aprender?

Y nosotros, los docentes, ¿nos vamos a animar a trabajar desde el cambio permanente?

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El Pasado que es Futuro: las wikis

Cuando comencé este blog, planeé los posts que tendría que escribir hasta llegar al presente. El quinto se refería a las wikis. Llegó el momento y resulta que mi wiki apenas existe, pertenece al futuro.

El descubrimiento

Por Claudia Ceraso (mi vanguardia) me enteré de que las wikis eran sitios gratis. Abrí una para comenzar a experimentar, y comenzaron las reflexiones.

Uno de los problemas que hacía años no lograba resolver era que mis alumnos desarrollaran su escritura. Creo que para aprender a escribir hay que reescribir. Eso hago con mis alumnos; los papeles van y vienen pero esto tiene un límite (muchas veces establecido por la pérdida del papel). Un trabajo escrito e impreso pareciera ser un trabajo terminado, o al menos así suelen considerarlo los alumnos. ¿Qué pasaría con un trabajo de escritura que fuera sometido a una constante revisión, no sólo por mí sino por sus pares?

Una wiki ofrece esa posibilidad. Lo que sigue es pura especulación.

• Posibilidad de corregir, sugerir sin hacerlo sobre el trabajo del alumno. (Discusión)
• Posibilidad de comparar la historia del documento, un antes y después con sólo dos clicks. (History)
• Posibilidad de hacer una escritura colaborativa, ¿será posible? Si lo es, seguramente hay que inventar nuevas reglas de convivencia.

¿Cómo se establecen reglas para una nueva situación, reglas que ordenen y al mismo tiempo respeten la autonomía del alumno?

Más preguntas por responder.

Un grupo de alumnos de nivel intermedio del colegio parecía ser el grupo adecuado para esta experiencia por dos motivos básicos. Pertenecen a la generación supuestamante alfabetizada en informática y tienen dificultades con el discurso escrito

Los obstáculos

Les comuniqué el proyecto a los alumnos y a las autoridades.

Algunos de mis alumnos se mostraron entusiasmados, otros indiferentes y algunos directamente hostiles. (Obligatoriedad, apoyo institucional; temas para otro post.)

Habían transcurrido dos semanas desde la comunicación del proyecto y sólo cuatro (de un total de nueve) se habían registrado; argumentaban que no podían. ¿Eran tan alfabetizados como suponía? ¿Realmente no podían o no tenían buena disposición? Contar con su apoyo era indispensable.

Pensé en comenzar con los que estaban registrados; tal vez esto arrastraría al resto.

A pesar de que las instrucciones para editar la página estaban escritas se quejaban de no poder hacerlo. Necesitaba acceso a internet desde la escuela, era imposible; las computadoras son para Computación; yo enseño Inglés.

¿Es imprescindible tener acceso a una computadora durante la clase para incorporar nuevas tecnologías a la enseñanza? Sé que es necesario, pero ¿será privativo? El blog de Diana parece responderme que no lo es.

¿Es imprescindible contar con la buena disposición de los alumnos? ¿Fallé en entusiasmarlos?

¿Es posible concretar un proyecto innovador (tal como se denomina a este tipo de proyecto desde el Ministerio de Educación) sin un apoyo institucional manifiesto?

Decidí cambiar de grupo.

Las posibles soluciones

Soy bastante obstinada. Los problemas no me asustan; pero cuando algo que es simple se comienza a complicar, suelo huir.

Con algo de experiencia adquirida decidí elegir a otro grupo con el mismo nivel pero en otro espacio donde tengo acceso a Internet.

Ya sabía sobre las dificultades para que los alumnos se registraran. Había leído el post de Gary en el que analiza su experiencia con una wiki, mis alumnos no eran los únicos en el mundo que tardaban en registrarse. Tampoco era esta una situación desconocida para wikispaces. Les envié un mail con la lista de usuarios y contraseñas, increíble, en menos de dos horas mis alumnos ya eran miembros.

Ayer comenzaron a escribir.

No sé si encontraré respuestas, a esta altura tengo bien claro que lo único que está garantizado es más preguntas.

Foto: Pasado presente y Futuro
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El Pasado. Episodio 4: los edublogs

El mundo de los edublogs fue un descubrimiento muy estimulante.

El aburrimiento

Hacía bastante que había dejado de leer sobre educación, en realidad me aburría porque nunca encontraba respuestas a mis preguntas o tenía la certeza de que se hablaba siempre de otra realidad, ajena a mi aula. No sólo eso, había comenzado a aburrirme de escucharme. Siempre pensé que enseñar era estimulante y divertido. Año a año usamos diferente bibliografía, cambiamos de alumnos, de grupos, las situaciones que se plantean siempre tienen alguna diferencia con las anteriores. No obstante, hacía un tiempo que no podía focalizar las diferencias, sólo veía repetición. Las alarmas se encendieron a tal punto que pensé en cambiar de profesión. La tecnología vino en mi auxilio. Los edublogs fueron el vehículo.

Algunos ejemplos de ese nuevo mundo

Mis primeros encuentros fueron con blogs en inglés.

Creo que el primer deslumbramiento fue el blog de Ewan McIntosh, un consultor con base en Edinburgh que reflexiona sobre los edublogs, sus artículos son claros y generosos. No publica desde el pedestal del experto -aunque lo es- sino desde la generosidad de un docente. (Con generosidad me refiero a: compartir conocimiento sin que uno se quede con la sensación de esto es lo que dice pero en realidad sabe más y se lo guarda para poder seguir ocupando el lugar que ocupa.)

También encontré a docentes como David Truss, profesor de ciencias y a Dough Belshaw, profesor de historia, que no dudan en compartir con sus lectores su experiencia en la Web 2.0. Escriben sobre lo que les preocupa, sobre lo que descubren, sobre los obstáculos y posibles soluciones. También de una manera generosa. Y Teacher Dude, profesor de inglés que reside en Grecia, excelente fotógrafo con el que me encantaría compartir un ámbito de trabajo.

Después sobrevino la curiosidad por qué pasaba acá, en Argentina. Como dicen Los Redondos, me fui corriendo a ver qué escribe en mi pared la tribu de mi calle.

Me encontré con Daniel Krichman y su Tilo de Olivos (aunque vive en Traslasierra). Daniel tampoco se sube a un pedestal, y es capaz de reflexionar dialogando, una práctica que parecía en desuso y que es la esencia de un blog.

Tizas y compus, el blog en el que Diana y sus alumnos registran su aprendizaje mutuo de tecnología y literatura, fue una sorpresa emocionante. Si entran se sentirán observando una clase.

La diversión

Había empezado la diversión (y también el trabajo).

Las nuevas tecnologías no sólo ofrecían herramientas para plasmar viejos sueños sino también abrían un sinfín de interrogantes y nuevas posibilidades, éstas ocurrían en un mundo sin certezas pero con muchos colegas intentando comprenderlo, aprendiendo sin temor a no saber.

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El Pasado. Episodio 3: alumnos autónomos

Comenzó este año con un interrogante. ¿Es un blog una herramienta para que los alumnos aborden su proceso de aprendizaje de un modo más autónomo?

Siempre pensé que nuestro sistema educativo tiene como destinatario al alumno estándar y al que está por debajo de esa medida; pero es este último el foco de mayor dedicación. Concretamente, un alumno estándar aprueba la materia; para el que está por debajo de esa línea tenemos: recuperatorio de exámenes parciales, reuniones con los padres, informes para la rectoría, charlas informales en la sala de profesores, exámenes recuperatorios en diciembre, clases en diciembre, y más exámenes y clases en marzo.

¿Qué pasa con los que quieren aprender un poco más?, porque esos también existen, ¿o con los que quieren aprender lo que no está en el programa? ¿Cuánto tiempo les dedicamos a esos alumnos? Y si hubiera un espacio para ellos, ¿no se sumarían los otros?

Con todas estas preguntas en mi mente, abrí un nuevo blog, Take it Further. Parece que fue hace mucho, pero fue sólo dos meses atrás.

Esta es la traducción de una nota dirigida a mis alumnos en el sidebar del blog:

Siempre quise que mis alumnos se involucraran en su propio proceso de aprendizaje.
Nosotros (los profesores de inglés) podemos crear artificialmente la necesidad de aprender, la necesidad de comunicarse pero sólo si ustedes van más allá del momento de la clase, podrán apropiarse de la lengua, y al hacerlo dejarán de sentir al inglés como un apéndice y podrán considerarlo un herramienta para comunicarse.
Éste es el objetivo de este blog: ofrecerles la oportunidad de llevar un poco más lejos su competencia en la lengua inglesa, sea cual fuere su nivel de competencia.

No sabía en ese momento que me iba a encontrar con más preguntas que respuestas. Tampoco tenía manera de suponer que iba a descubrir un nuevo mundo: el de los edublogs.

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El Pasado. Episodio 2: compartir información

Después de haber descubierto que un blog era una herramienta adecuada para conseguir lectores, intuí otro posible uso: compartir información.

Tenía archivados en mi computadora algunos glosarios de textos literarios. Los armaba para mis alumnos, de esta forma me sentía menos culpable de exponerlos a textos complejos para su nivel de inglés. Se los hacía llegar por el habitual camino: impresión, formulario de fotocopias, retiro y entrega de copias.

Pensé que podían ser útiles para alguien más. Abrí otro blog. Ya cualquiera podía tener acceso a esos glosarios, habían salido de la privacidad de mi PC.

Sobrevino el tercer descubrimiento. La ruta habitual de llegada de glosarios a los alumnos se simplificó, se convirtió en un enlace. Los alumnos decidían si “enlazaban” o no. Alumnos autónomos, un viejo objetivo pocas veces alcanzado. ¿Eran los blogs una herramienta para incentivar a los alumnos a tomar decisiones con respecto a su aprendizaje? Este será el tema del episodio 3.

Foto: GoldFishah

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El Pasado. Episodio 1: lectores

En 2006 tenía un grupo de alumnos que lograban algunos writings increíbles. Era su lectora exclusiva, un desperdicio. Podía hacer muchos comentarios halagadores, pero la nota parecía ser la devolución más contundente. Una contundencia mezquina. Había algunas posibilidades para extender el número de lectores, por supuesto; siempre hay posibilidades. Pero todas las que se me ocurrían no iban más allá de los límites del aula.

Cuando en septiembre asistí a la conferencia de Claudia Ceraso, autora del FCEblog, sobre su experiencia como blogger descubrí que había una herramienta. Confieso que la posibilidad de que la palabra escrita de mis alumnos pudiera ser leída por el resto del mundo (sí, ya sé que no es tan así) me deslumbró. Un sólo lector vs millones de lectores. Es deslumbrante. (Esto tiene también sus inconvenientes, pero será tema de otro post.)

Creo que cuando volví a casa inmediatamente me conecté y entré a BLOGGER. Comencé a organizar “Write on Literature”. Comenté el proyecto a mis alumnos que me miraban pensando: “que le pasa a esta mujer, cree que descubrió la rueda.” Fueron compasivos, no verbalizaron su pensamiento. Recolecté los writings que me enviaron (algunos decidieron no publicar, otros los habían perdido) ; reconstruí el trabajo del año de un modo limitado y fuera de tiempo, pero que refleja lo que los alumnos elaboraron.

Esa experiencia cambió, incluso, una antigua creencia. Estaba convencida de que las nuevas tecnologías creaban nuevas necesidades; incluso podía llegar a afirmar rotundamente que creaban nuevas dependencias. Me topé de repente con una nueva tecnología que me servía para cubrir una necesidad que se había manifestado previamente. Puse en duda mi antigua creencia.

Poner en duda una creencia abre una cadena de interrogantes. En mi caso, interrogantes relacionados con las herramientas que uso para enseñar. La velocidad del pensamiento provoca embotellamientos. Las preguntas y las respuestas se atropellan. Esta nueva herramienta necesita ensamblarse en una andamiada que sirva para construir.

Próximamente:

Episodio 2: compartir información
Episodio 3: alumnos autónomos
Episodio 4: los edublogs
Episodio 5: las wikis
Episodio 6: el registro del pensamiento

Foto: chad paul en flickr

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